Para entender la tarea docente es necesario conocer cuales son los procedimientos, teorías, corrientes psicológicas y herramientas que se emplean en el quehacer diario los maestros dentro de las aulas. Se trata de una serie de principios, leyes, métodos y técnicas empleados por los maestros a la hora de enseñar, que tienen que ver con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La didáctica es la encargada de proveer a los docentes de dichos procedimientos para mejorar el arte de enseñar, y tal como otras disciplinas la didáctica se basa en principios científicos que en su caso rigen a la pedagogía.
Particularmente hablando de didáctica se dirá que esta ha ido evolucionando y tal como señala José Gimeno Sacristán en Docencia y cultura escolar (Gimeno Sacristan, 1997) la práctica educativa es más parecida a una actividad artesanal que a una científica. Sostiene que no tiene la relevancia social de una práctica científica.
Es por ello que es importante indicar que la didáctica permite organizar adecuadamente las formas de intervención docente así, como establecer estrategias y técnicas adecuadas para que el aprendizaje sea concreto, innovador, atractivo y apropiado al contenido, momento y tiempo que se realiza la enseñanza pero también, adecuado a las características, contexto y estilo de quien aprende.
Es importante indicar que la didáctica cambia a la par de los modelos pedagógicos, los cuales también están supeditados a los cambios educativos en los diferentes países y que conforme el tiempo corre, la didáctica también evolucionan con propuestas nuevas, como en México que ha nivel bachillerato se considera una reforma educativa como resultado de los cambios mundiales observados en la educación.
Desde el ciclo escolar 2009-2010, la Dirección General de Bachilleratos (Secretaría de Educación Pública, 2011), ha incorporado a los programas de estudios los cambios pertinentes en base al enfoque constructivista y las competencias a partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS); por ello es necesario que se realizará la restructuración de los programas atendiendo los principios de la Reforma y con la propuesta de un Marco Curricular Común. En general esto trajo en México el establecimiento de una propuesta nueva para los docentes que tendrían que conocer y aplicar los conceptos rectores de dicha reforma.
Uno de esos principios son las competencias, las cuales están definidas en el programa de estudios y tomado de Philippe Perrenoud, en su libro Construir competencias desde la escuela como:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
De tal manera que los programas de estudios, dentro de la Dirección General de Bachilleratos contienen los siguientes objetivos (Secretaría de Educación Pública, 2011):
• Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
- Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
- Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
Todo esto bajo un enfoque constructivista (Conalep, 2008), apoyado por modelos como el aprendizaje significativo, el pensamiento crítico, el aprendizaje basado en proyectos, aprender a aprender, el aprendizaje colaborativo y el uso de las Tic´s, donde los docentes de este siglo XXI, deben responder ante la necesidad de adaptar sus estrategias didácticas a los cambios que tienen los adolescentes y a este nuevo mundo globalizado.
La forma de organizar los contenidos de enseñanza-aprendizaje con las actividades docentes y del alumno, así como reconocer los resultados del proceso es lo que se conoce como una estrategia didáctica, ya que no es más que una serie de procesos lógicamente organizados de tal manera que permitan llegar a lograr objetivos educativos, previamente definidos. La estrategia entonces propone, los objetivos según el tipo de aprendizaje esperado, las competencias a desarrollar, las actividades de enseñanza y aprendizaje, así como los momentos, instrumentos y evidencias de la evaluación.
Particularmente en este caso se desarrolla la estrategia de la asignatura de Temas Selectos de Física I, que se encuentra dentro del programa de estudios del área de físico-matemático, se imparte a alumnos de quinto semestre para los bachilleratos generales de México. En esta asignatura en particular se abordan como temas centrales a la mecánica, el electromagnetismo y por último la mecánica ondulatoria; a partir de la programación se distribuyen sus 48 horas, se trata de temas del campo disciplinar, que se fundamentan en lo aprendido por el alumno en las áreas principales que son las matemáticas y la física.
Cada unidad es conceptualizada de manera diferente, ya que en cuanto a los objetivos, contenidos, técnicas didáctica y otros elementos, tiene distintas características, por ello es importante destacar que los objetivos son planteados de acuerdo a un nivel cognoscitivo que permite delimitar que conocimientos se deben adquirir y el nivel de apropiación que se debe alcanzar con ellos, así el docente sabrá que es lo que se debe enseñar y tomar decisiones del como.
Los objetivos por lo tanto tienen que ser claros y mostrar el nivel de ejecución requerido para lograrlos.
En la primera unidad se maneja un primer nivel de objetivos cognoscitivos, ya que se pide que el alumno conozca y describa los fenómenos mecánicos de su entorno, los objetivos descritos están acordes con las competencias genéricas que propone la RIEMS y en los contenidos se marcan por lo tanto contenidos de tipo procedimental, conceptual y actitudinal, además es importante destacar que durante esta unidad se trabajaran 18 horas de actividades que permitirán al alumno aplicar diversos conceptos y explicar los fenómenos cinemáticos relacionándolos con su vida diaria. La secuencia esta planteada a partir de un momento inicial, donde el alumno realiza actividades como la lluvia de ideas, que es una actividad centrada en el grupo y que también sirve para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre un tema dado. En particular en esta unidad existen actividades centradas en el grupo como se explico antes, pero también centradas en el alumno como la investigación y centradas en el profesor como la demostración. En el caso de la demostración en esta asignatura al ser de tipo exacto, muchas veces los docentes utilizan esta técnica para explicar los principios matemáticos y físicos que son necesarios que el alumno aprenda, sin embargo a partir del buen diseño de la estrategia, se pueden proponer otras formas de abordar los contenidos, de manera que no se abuse de dicha técnica.
Las evaluaciones están consideradas también de acuerdo a la evidencia o producto a recabar por lo que es importante destacar que se tienen evaluaciones diagnósticas, para conocer cual es el manejo de la información por parte de los alumnos, para partir de esta base y concretar su aprendizaje significativo, además existen evaluaciones que se llevan a cabo durante el proceso, que son formativas y por último las evaluaciones de cierre de la estrategia, que serán consideradas como sumativas.
Otra consideración importante en el diseño de la estrategia es que es necesario indicar el agente que evaluará y cuales serán los instrumentos de evaluación, ya que estos deben estar acordes para que la evaluación sea objetiva y adecuada. En la primera unidad se consideraron los tres tipos de agentes, es decir la autoevaluación (evaluarse a sí mismo), la coevaluación (evaluación entre pares) y la heteroevaluación (evaluación por el docente), según fuera idóneo evaluar el conocimiento, destreza o habilidad; pero además para que los alumnos también asuman su responsabilidad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y manejen objetivamente el hecho de formar parte de este proceso. Además también cuando se evalúa se ponen en juego habilidades sociales y motivacionales que el alumno debe aprender a manejar a partir de la objetividad, los principios y el autoconocimiento.
Por ello en las tres unidades se utilizan los tres agentes, de tal manera que no es sólo el docente el que realiza la tarea de la evaluación sino también los alumnos para evaluar a otros y para evaluarse a si mismo.
Como instrumentos de evaluación uno de los más comunes son las listas de cotejo, ya que son fáciles de manejar cuando el grupo no es muy numeroso, o cuando lo que se desea observar o calificar no es muy detallado, pero la estrategia también propone la observación, una escala valorativa, las pruebas objetivas y la resolución de problemas a partir de la cantidad de ejercicios o problemas resueltos. Esto seleccionado por el tipo de evidencias que se solicitan, ya que estas evidencias pueden ser evaluadas de manera más rápida y concreta con dichos instrumentos.
Conalep. (Junio de 2008). http://www.conalep.edu.mx. Recuperado el 27 de Septiembre de 2012, de http://www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/redacad_ma2008
Gimeno Sacristan, J. (1997).
Docencia y Cultura Escolar. Reformas y modelo educativo. Buenos Aires: Editorial-Instituto de Estudios y Acción Social.
Secretaría de Educación Pública. (2011).
Progarama de estudio de Temas Selectos de Física I. México.
