LAS WEB QUEST, BASES TEÓRICAS Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

¿Qué es una Web Quest?
Se define como un método pedagógico, que utiliza procesos claramente definidos paso a paso, para lograr un objetivo educativo o disciplinario, la investigación es informal y la información principalmente se encuentra en la Web. Propicia el aprendizaje significativo, colaborativo, el autoaprendizaje y el pensamiento crítico, además al usar el Internet, se desarrollan competencias de manejo de las TIC. Una Web Quest se construye a partir de ciertos elementos, existe un elemento motivador que introduce al alumno de manera creativa y atractiva al desarrollo del trabajo de la Web Quest (Introducción), con el planteamiento de un problema que se encuentre en el contexto del adolescente por lo cual el docente debe indicar claramente cuál será el producto de la Web Quest (Tarea), con pasos ordenados y claros (Proceso) y puede contener “ayudas” donde el alumno pueda verificar como realizar el producto en cada paso del proceso; además contará con el listado de las páginas Web a consultar (Recursos) , la indicación de los parámetros de evaluación (Evaluación) y por último el alumno podrá definir su postura o la solución a un problema a partir del desarrollo de las actividades en una Conclusión, donde también puede sugerir las mejorar a la Web. Como este tipo de instrumentos son desarrollados y creados en la Web, y pueden ser multidisciplinarios, existe un elemento llamado Créditos y referencias ya que se debe agradecer la aportación de todos los que hayan participado en el desarrollo de la Web quest. Algunas incluyen Guías didácticas, que son los aspectos metodológicos para los demás docentes que desee utilizarla. La importancia de la Web Quest, es su espíritu innovador, ya que dentro de esta estrategia se pueden practicar diferentes técnicas didácticas en cada parte del proceso, cualquier tipo de tema, son muy atractivas y se pueden diseñar para muchas o pocas sesiones según el objetivo de aprendizaje. Están a la vanguardia por que permiten al ser compartidas en la Web, la creación de comunidades del conocimiento además de la colaboración entre docentes.

Bases teóricas del protocolo didáctico
Las bases teóricas de la Web quest son cuatro:
· Teoría de las Inteligencias múltiples de Gardner. Este tipo de estrategias se complementa con diversas técnicas que permiten el desarrollo de las diferentes inteligencias propuestas por Gardner. Aunque se consideran algunos esenciales como: inteligencia emocional, inteligencia analítica, inteligencia creadora, inteligencia social e inteligencia práctica.
· Aprendizaje auto-regulado (Zimmerman y Schunk), que es reconocido como autoaprendizaje. Es importante destacar que algunas Web quest consideran el hecho de aprender a aprender, ya que el alumno puede estructurar y plantear estrategias que le permitan llegar a la solución del problema de manera autónoma.
· El estudio de Vigotsky sobre la zona de desarrollo próximo habla de la relación social al resolver un problema de manera autónoma y de manera colaborativa, donde la interacción social es primordial y por lo tanto las competencias derivadas de esta interacción, como la colaboración, la cooperación, los valores morales y culturales, etc. El trabajo colaborativo es una de las bases fundamentales de la Web quest.
· Aprendizaje multicanal. Se destaca relación entre trabajar con el hipertexto, como funciona nuestro cerebro y la educación holista en donde el ser humano en su totalidad, y trabaja en seis dimensiones: emocional, social, cognitiva, estética, corporal y espiritual.

Decálogo de las Web Quest
Son las diferentes estrategias que se pueden utilizar o desarrollar en una Web Quest.
I. Aprendizaje basado en proyectos. Estrategia de aprendizaje situado, se centra en lograr mediante actividades didácticas el desarrollo y la producción de conocimientos. Tiene tres pasos: Introducción, la Tarea y. Los procesos y recursos.
II. Capacidad del estudiante para construir esquemas de conocimiento y estrategias eficientes de trabajo que le posibiliten asimilar experiencias significativas, esto nos indica su capacidad para lograr utilizar técnicas gráficas para sintetizar la información y adquirir el conocimiento, así como su adaptación a diversas condiciones en el trabajo.
III. Desarrollo del pensamiento crítico. Se ponen en práctica todas las actividades relacionadas con el pensamiento crítico. Una de las competencias del la RIEMS.
IV. Pensamiento creativo. Se estimula el pensamiento creativo, a través de la libre expresión de su pensamiento.
V. Preguntar. Las técnicas de preguntas guiadas formarán en el alumno una actividad cognitiva, en donde aplicando la reflexión construirá su conocimiento.
VI. Autenticidad. Tanto como para el que enseña como para el que aprende, la autenticidad permite la libertad de vernos como iguales. Somos un ejemplo que ellos reconocen.
VII. Estimulación de las diferencias individuales. Al reconocer las diversas inteligencias, también se reconoce la diversidad de personalidades, por eso la elaboración de una Web quest, debe tomar en cuenta dichas diferencias y fomentar el respeto a la diversidad.
VIII. Ruptura de la linealidad discursiva. Permite la elección de estrategias para lograr el objetivo que se desea, aunque existe una ruta, la libertad, genera autonomía.
IX. Superación de la textualidad haciendo uso intensivo de la multiplicidad y riqueza de formatos multimedia que ofrece la Red. Se utilizan los diversos recursos del Internet y no existen límites para el uso de los diferentes elementos.
X. Interactividad y aprendizaje colaborativo. Es una de las prioridades de la Web Quest, es la relación social, y tiene una gran influencia en el aprendizaje del adolescente, además ahora como el caso de los escenarios virtuales como foros, chat, videoconferencias que son las nuevas formas de interacción.

DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

Conforme vamos avanzando en la especialidad aparecen nuevos retos, en este caso determinar si los recursos didácticos que utilizamos son los adecuados comparados con las estrategias, y qué dicen los expertos de la didáctica concreta de nuestra asignatura o módulo a enseñar.
En mi caso tengo que ser sincera, la reforma educativa del Conalep, incluye una guía pedagógica, desarrollada de manera que se nos dan las pautas para trabajar cada una de las unidades de cada módulo, sin embargo el llevarlo a la práctica, es una condición que no se ha cumplido al 100%; y al estar investigando, he notado que algunos recursos no se han incluido o utilizado tal cabo como debe ser, por el desconocimiento de la mejor forma de desarrollarlos, también en este proceso de construcción encontré elementos que no había tomado en cuenta y que pueden ser idóneos como la Programación Neurolingüística o la inclusión de actividades físicas y deportivas, es importante entonces para retomar el rumbo, aplicar correctamente los recursos didácticos que permiten alcanzar los objetivos de la materia y desarrollar las competencias que se encuentran relacionadas con el módulo que imparto. Con lo aprendido nuevamente queda claro que las competencias de comunicación y uso de la tecnología en el manejo de la información son elementos que se encuentran presentes en el contexto de los alumnos y en el nuestro, ya que ahora tuve la oportunidad de encontrar mucha información en el Internet sobre recursos didácticos que servirán previa planeación, selección o adecuación como elementos que favorezcan el proceso de enseñanza y se logre un cambio en el proceso de aprendizaje de mis alumnos. La mediación pedagógica nos permite aprender a seleccionar los mejores recursos para enseñar y tomar en cuenta el ambiente que rodea a los alumnos, conocernos y reconocerlos es la fase más importante de la mediación. La comunicación efectiva, democrática y crítica así como las mejores estrategias y recursos didácticos, así como un pleno conocimiento de cómo usarlos lograrán que los docentes desarrollemos competencias para enseñar y que los alumnos generen competencias para aprender.

Araceli Antares

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Al empezar a definir el concepto de aprendizaje, he llegado a la conclusión, que se trata de un proceso desarrollado por los estudiantes con el objeto de alcanzar metas educativas en el cual intervienen elementos básicos, como la motivación, la experiencia y la inteligencia, es tan complejo, que no puede medirse a partir de parámetros considerados como una evaluación o examen escrito y suponiendo que lo que se pregunta sean los "contenidos" o conocimientos necesarios e indispensables para indicar si se ha adquirido dicho conocimiento.
En primer lugar hay que definir que las metas educativas, no son las mismas para todos los estudiantes, por que cada uno de ellos en este proceso de aprender, involucra su motivación y los aspectos psicosociales inherentes en él; además las realidades o contextos culturales son diferentes; por lo que es necesario considerar que no es lo mismo aprender a usar una herramienta para un alumno que nunca más la va a necesitar, que para otro que a partir de aprender a usarla podrá tener un trabajo en su localidad. Esto habla de una realidad, por lo que el aprendizaje conlleva a la adquisición de conocimientos, que pueden ser de tipo memorístico, pero también a un conjunto de habilidades, destrezas y actitudes. Esta es la definición del aprendizaje de competencia, es decir la competencia es el desarrollo de la apropiación de la realidad, donde el estudiante es capaz de establecer relaciones entre los conocimientos y la realidad que vive. En este proceso su capacidad de análisis y reflexión no esta reñido con la capacidad de modificar su conducta y crear nuevas estructuras cognitivas a partir de lo que percibe, es el desarrollo de competencias entonces una parte del proceso de aprendizaje que se considera significativo, por que utiliza y moviliza los diferentes tipos de esquemas que permiten realizar eficientemente la toma de decisiones en el sujeto. Otra de las concepciones erróneas de que las metas educativas en la actualidad se concretan al desarrollo de competencias, es por los cambios tecnológicos y globalizadores del mundo, sin embargo, la necesidad de que las competencias tengan que ver con el mundo laboral no son la creación de sujetos interesados en el bien empresarial y el desarrollo de la competitividad económica, si no más bien vincular la ocupación profesional con las competencias profesionales, es decir, que los sujetos tengan la capacidad de crear competencias de tipo cognitivo pero también afectivo, relacionadas con la ética que se requiere en el ambiente laboral.
Como las competencias son el desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas, entonces el desarrollo de competencias en los estudiantes de todos los niveles educativos los preparán para el mundo que están viviendo, y no son esquemas concretos, son variables por que el alumno los va desarrollando autónomamente, con libertad. A partir de esto se considera que la labor de un maestro no es mediar o facilitar el conocimiento, porque este depende del estudiante, sino que la tarea del maestro es eliminar los factores negativos que no lo puedan favorecer, aquí es importante destacar que muchas teorías del aprendizaje le dan al profesor un carácter de omnipotente, en cambio la educación basada en competencias le infiere una actuación idéntica a la del alumno, en el mismo nivel y complejidad, el maestro también esta construyendo su propio esquema de competencias y tiene la misma responsabilidad de encontrar la relación entre el conocimiento y sus habilidades sociales y afectivas, que permitan apoyar a los estudiantes a desarrollar su proceso de aprendizaje.
En la teoría del constructivismo, se da importancia al desarrollo del aspecto cognitivo, sin embargo la teoría considera ahora el desarrollo de aspectos emotivos que le dan sentido al ¿por qué aprender? o al ¿para qué aprender?; en el caso de los maestros que trabajamos en el nivel medio superior es importante a partir de esto conocer el contexto en el que viven nuestros alumnos, además de saber que en la adolescencia, etapa en la que se están desarrollando existen muchos cuestionamientos internos que forman su carácter, por ello nuestra labor es permitir que puedan construir sus competencias con el apoyo de situaciones didácticas adecuadas. No son solo contenidos sin fundamento, son proyectos donde se plasme adecuadamente, el qué, el cómo, el para qué, con quien, etc. Son proyectos didácticos en donde se consideren las mejores herramientas, materiales y condiciones que coloquen al alumno ante una realidad con la plena confianza en poderla modificar y que le interese hacerlo. Ahora ya esta mejor definida mi función como docente y además la concepción de que la adquisición de competencias docentes es un proceso interno, que depende de mí en todo momento.
En cuanto a la interrogante si los logros del mundo del trabajo son los mismos que se plantea hoy la educación considero que anteriormente no existía una relación entre ellos, o por lo menos no en los países como el nuestro, ahora, la RIEMS se pone el reto de relacionar lo que ocurre en el mundo laboral o profesional con el mundo académico o escolar (un ejemplo es como el sistema educativo Conalep paso de ser un sistema puramente dedicado a la adquisición de competencias laborales a formar parte del sistema educativo de la educación media superior); y no sólo a este nivel, por que las competencias se desarrollan en cualquier nivel educativo, ya que son el resultado de que el aprendizaje nos permita modificar nuestro comportamiento ante la sociedad actual, que esta necesitada del desarrollo de habilidades sociales como la colaboración y la solidaridad.

Araceli Antares.